11‣ Enseigner la lecture littéraire au collégial

L'approche ELLAC, fruit d'une recherche collaborative impliquant 25 enseignants dans 11 cégeps, offre un cadre systémique pour renouveler l'enseignement littéraire. Elle structure l'interaction avec le texte par quatre postures intellectuelles et distingue trois types de savoirs essentiels. Le portfolio devient l'outil principal d'engagement, tandis qu'une évaluation holistique remplace les grilles techniques traditionnelles par cinq critères intégrés.

► CETTE approche s'est révélée être un complément naturel à l'enseignement explicite. Elle permet d'approfondir la compréhension de la littératie et offre des outils précieux pour enseigner la lecture littéraire. Voyons quelques concepts clés

Les postures de lecture

ELLAC propose quatre postures de lecture complémentaires qui structurent l'interaction avec le texte :

1. La posture descriptive permet de comprendre le contenu explicite. L'élève identifie les faits, les actions, les personnages de manière objective.
2. La posture personnelle encourage la réaction spontanée et les liens avec son expérience. Cette réaction initiale, plutôt que d'être écartée, devient un tremplin vers l'analyse.
3. La posture analytique guide vers une lecture méthodique qui dégage la construction du sens. Elle s'appuie sur des mécanismes et procédés observables.
4. La posture réflexive invite à examiner comment la lecture transforme sa vision de soi-même, des autres et du monde.

Ces postures s'entrelacent naturellement, mais pouvoir les distinguer l’une de l’autre permet à l’élève d’avancer dans son autonomie.

Les différents savoirs

ELLAC distingue également trois types de savoirs essentiels à la lecture littéraire :

• Les savoirs : Des lexiques spécialisés pour décrire les émotions complexes, l'identité des personnages, les dynamiques relationnelles et les structures sociales. Ces connaissances déclaratives permettent de mieux cerner et exprimer la compréhension.
• Les savoir-faire : Des stratégies concrètes de lecture comme l'annotation ciblée, la caractérisation des personnages, l'analyse des passages clés. Ces connaissances procédurales développent l'autonomie en lecture et en écriture.
• Les savoir-être : Des attitudes qui enrichissent la lecture — la mise à distance de soi pour l'objectivité, l'ouverture socioaffective pour la sensibilité au texte, la créativité pour établir des liens. Plus complexes encore : la réflexivité, l'empathie et la sensibilité artistique.

Les concepts utiles à l’analyse

L'un des concepts clés d'ELLAC est l'hypothèse d'objectif de communication (HOC). Les élèves sont invités·es à identifier l'intention de l'auteur ou de l'autrice, qui peut être de faire réfléchir, de sensibiliser à un enjeu, de dénoncer ou de critiquer, ou encore de partager et de transmettre. Cette hypothèse est soutenue par l'analyse des mécanismes littéraires, qui sont les stratégies employées pour atteindre cet objectif. Ces mécanismes peuvent inclure la caractérisation des personnages, la mise en contraste ou en parallèle, la symbolisation, ou encore la création de nuances ou d'ambiguïté. Les mécanismes, eux, mettent en place des procédés littéraires observables que les élèves décrivent, interprètent et expliquent.

L’outil principal : le portfolio

L'intégration d'ELLAC enrichit considérablement la pratique enseignante en offrant un cadre à la fois rigoureux et flexible. Les données de recherche confirment son efficacité pour développer l'autonomie en lecture : 89% du personnel enseignant rapportent une amélioration de l'engagement étudiant. Le principal moyen d’entrer en action est le portfolio, un dossier d’apprentissage constitué de différents exercices formatifs pratiqués régulièrement et évalués par l’enseignant·e.

Les observations confirment l'efficacité du portfolio comme moyen d’engager cognitivement les élèves dans l’apprentissage. À la semaine 11 (A2024), 92% des élèves maintiennent un engagement soutenu avec plus de 90% des artefacts complétés. La corrélation significative (0,838) entre complétion et performance suggère que l'engagement régulier favorise l'apprentissage.

Une évaluation holistique

Un des changements les plus importants que j’ai faits en appliquant l’approche ELLAC est une refonte complète de ma grille d’évaluation. J’avais déjà amorcé des modifications importantes en intégrant la taxonomie SOLO à ma grille en Littérature québécoise, mais l’évaluation holistique proposée par ELLAC m’a mené bien plus loin.

Ma grille très technique (tout comme mon enseignement d’ailleurs) ne permettait pas beaucoup de créativité à l’élève et la phase d’évaluation des travaux était souvent pour moi une corvée pénible et éprouvante.

Au lieu d’apprécier les parties d’un paragraphe (idée principales, idées secondaires, mini-conclusion et transition), ELLAC propose d’observer l’ensemble du travail : l’organisation adéquate de l’analyse, la rigueur du discours, la plausibilité de la lecture littéraire et sa richesse. Évidemment, la qualité de la langue est un autre critère auquel on n’échappe pas.

Pour ma part, j’ai apporté quelques modifications aux balises originales en me centrant sur la structure, la rigueur, la plausibilité et la nuance, auxquelles j’ai intégré les 4 niveaux de la taxonomie SOLO. Au lieu de quelques mots qui décrivent à peine le résultat d’apprentissage, les observations sont maintenant déclinées en 4 variantes descriptives.

À l’automne 2024, ma grille d’évaluation sur papier est devenue complètement numérique. Les commentaires descriptifs sont devenus des rétroactions différenciées acheminées directement à l’élève par le système de gestion de l’apprentissage (Lea).

Plus qu'une simple méthode, l’approche ELLAC développe non seulement des compétences essentielles en littératie, elle permet également à l’enseignant de progresser dans l’efficacité de son enseignement. Une autoformation en ligne d’une durée de 8 heures est disponible sur le site. De plus, pour avoir du support, il existe une communauté de pratique qui regroupe plus de 100 membres sur Facebook. _ ◀︎